صعوبات التعلم في التعليم الإبتدائي وطرق معالجتها

تعددت التعاريف حول مصطلح صعوبات القراءة ،و يرجع المعنى اللغوي لصعوبات تعلم القراءة إِلَى كلمة إغريقية قديمة،ذات أصل يونانيّ , هِيَ dyslexia ( ديسلكسيا ) وَالَّتِي تعني مرض الكلمات فالمقطع الأول : ديـــس يــعني : صعـوبة أَوْ خـلل , والمقطع الثاني ; ليــكس; يعنـي : الكلمــة , والترجمة العربية تأخذ معنى صعوبة القراءة.

ووفقًا لتـعريف الجمعيـة العالمية للديسلكسيا يتم تَعْرِيف صعوبات القراءة عَلَى أَنَّهَا : صعوبة فِي تعلُّم اللغة ، يَظـهر فِي عــدم القــدرة عَلَى فكِّ رمــوز اللــغة , ومعالـجة المعلـومة , وفهم الأصــوات , وهــذه الصعوبــات ليـست متـعلِّقـــة بالعـمر أَوْ القدرات العقليــة , والقــدرة علــى التحصيــل , وَهِيَ ليــست إعـاقـة حسيــة . أوهي القصور الواضح والمستمر فِي القدرة عَلَى التقدم فِي قراءة الكلمات المطبوعة بِحَيْثُ يحول بطء تقدم الطفل فِي منطقتي الصوتيات والطلاقة دون دخول ووصول الطفل إِلَى منطقة فهم المعنى. ويطلق البعض عَلَى هَذِهِ الظاهرة “العمى اللفظي ” Aphasia ويترتب عَلَى هَذَا العَرَض أن يجد المصابون بِهِ صعوبة، فِي التعرف عَلَى : الحروف المكونة للكلمة، وَالبِتَّالِي صعوبة فِي فهم معناها، رغم أَنَّهُمْ لَا يقلّون ذكاء عَنْ أقرانهم المتساوين مَعَهم بالعمر الزمني .و للإشارة فَإِنَّ أنشطاين كَانَ يعاني من هَذِهِ الصعوبة .  و مِنْهُ فالطفل ذو صعوبات القراءة الخَاصَّة هُوَ ذَلِكَ الطفل الَّذِي يقل مُسْتَوَى القراءة لديه مقارنة مَعَ أقرانه فِي السِنْ..حَيْتُ تظهر عَلَيْهِ صعوبة فِي فك رموز الكلمات , و تلعثم وتردد القراءة أَوْ ضعف فِي لفظ الحروف , او صعوبة تمييز اللفظ الخاص ببعض الكلمات . إِلَيْكُمْ بعض الصعوبات القرائية بالمستوى الأول والثاني والثالث و طرق معالجتها لمساعدة المتعلمات و المتعلمات عَلَى مُوَاكَبَة التعلمات الجديدة و التفوق الدراسي.

 من بين الصعوبات القرائية الَّتِي يواجهها تلاميذ وتلميذات المُسْتَوَى الأول المُسْتَوَى الثاني المُسْتَوَى الثالث أهمها.

لذلك يَجِبُ أن يكون عناصر البرنامج محددة وقابلة للتغير. مِنْ بَيْنِ الطرق والوسائل لمعالجة وتصفية الصعوبات القرائية نجد: اعتماد تقنية اللوحة القرائية .اعتماد تقنية الجدول القرائي استعمال بيداغوجية القسم المتحرك تنويع أساليب و تقنيات الدعم القرائي تمرير القراءة السليمة عبر النظير

إن ضعف التلاميذ القرائي فِي المستويين الأول والثاني، يعود بنا إِلَى بدايات تعلّم القراءة، وَذَلِكَ ناتج إما إِلَى أساليب التَّعْلِيم، او إِلَى الترقيع التلقائي او إِلَى أسباب شخصية تتعلق بقدرات التلميذ العقلية او الجسدية ، وَفِي حال وجود تلميذ أَوْ اكثر فِي احد الطر الأول الابتدائي ، فَإِنَّ من الممل والمرهق لهؤلاء التلاميذ ان يعاملوا معاملة بقية تلاميذ الصف اللَّذِينَ لَا يشكون من ضعف ممائل، وَعَلَى المعلّم فِي هَذِهِ الحال ان يكـــــوّن مــن هَؤُلَاءِ التلاميذ مجموعة واحدة ، يجلسهم متقاربين ويعدّ لَهُمْ تدريبات خاصة بِهِمْ، تَهْدِفُ إِلَى التعرّف إِلَى اشكال الحروف واصواتها، وتدريبات اخرى تَهْدِفُ إِلَى تكوين كلمات من مقاطع، وتكوين كلمات من حروف ثُمَّ تحليل كلمات إِلَى مقاطع وحروف، تساعده عَلَى قراءة تِلْكَ الكلمات