ما الفرق بين الدعم والمعالجة والاستدراك

موقع التعليم

- بعد تصحيح الإنتاجات والتقاسمات ، يبقى باب الاجتهاد مفتوحا في وجه الأستاذ لاقتراح وضعيات الدعم و الاستدراك أو المعالجة حسب ما أظهرته نتائج التقويم وما يراه مناسبا لذلك،

يتألف تشخيص الصعوبات من أربع مراحل

- الكشف عن الأخطاء .

- وصف الأخطاء .

- البحث عن مصادر الأخطاء .

- تهييء عدة المعالجة

الكشف عن الأخطاء : 

يعتبر تحديد الأخطاء عملا تقنيا صرفا ومهما في حد ذاته بحيث يجب التأكيد على تحديد الخطأ في سياقه.

وصف الخطأ :

يجب اعتماد معايير معينة و دقيقة .

مثال: استعمال حرف مكان آخر، التطابق بين الفعل و الفاعل، التطابق بين الفعل و الإسم، نقص علامات الترقيم أو استعمالها بشكل مفرط 

البحث عن مصادر الخطأ :

تعتبر هذه المرحلة مرحلة التشخيص الصرف :

إن هذه المرحلة تعنى بالتحليل الدقيق ، قدر المستطاع نأي الكشف عن الأسباب الخفية للخطأ . وذلك عن طريق صياغة فرضيات عديدة ، وفحصها قبل الانتقال إلى المعالجة ( لأننا لا نعرف مصدرها معرفة يقينية ). مع مراعاة اختلاف المصدر و سياق التعلم .

أمثلة

مصادر الخطأ الممكنة 

- الخلط بين الفقريات و اللافقريات 

- رداءة الرسم .

كيف نجد مصدر الخطأ ؟

إن طريقة البحث عن مصادر الخطأ طريقة حدسية وتقنية واضحة في الوقت ذاته: 

- حدسية ،لأن المدرس يستطيع تحديد ما قد يشكل مصدرا لصعوبات التلميذ ، انطلاقا من : معرفته بالمادة ،وبالتلميذ ، مساره الدراسي و ردود أفعاله وظروفه العائلية ، و بالظروف التي اعترضته في الماضي .

- تقنية واضحة،لأنها قد تستند إلى أدوات مختلفة ،كأدوات التشخيص، والتي تساهم في وضع فرضيات حول مصادر الأخطاء ، بكيفية مبنية . 

فحص الفرضيات :

ضرورة تحري الدقة في وصف الخطأ ( ألا نسرع في التأويل ).

لا يجب إقصاء بعض الفرضيات حول الأسباب.

بل ، يجب وضع فرضيات عديدة ( حتى ولو بدا لنا أن واحدة تفرض ذاتها بشكل واضح(

كيف نفحص الفرضيات ؟ 

هناك عدة طرائق لفحص الفرضية، أو لاستبعاد بعض الفرضيات:

• يعتبر تردد الخطأ مؤشرا دالا: أي عندما ينسى التلميذ في نص من عشرة أسطر، التطابق بين الفعل وفاعله في كل الجمل، فمن المستبعد أن يكون ذلك سهوا منه.

• لدينا بعض العناصر الموضوعية : نستطيع فحصها بسهولة، بالمقارنة مع إنجازات التلاميذ : إخفاق جل التلاميذ في الجواب عن سؤال ما يدل على عدم صياغته بالشكل الجيد 

• معرفة المدرس بالتلميذ ، ماضيه ووسطه وتاريخه .

• .حدس المدرس الذي يقدم مساعدة ذات قيمة . 

• الأدوات المساعدة على التشخيص .

ملحوظة: قد تكون الأدوات عبارة عن أسئلة اختيار من متعدد ، والتي نقترح فيها اختيارات تمثل مصادر الأخطاء الأكثر ترددا . 

البحث عن أسباب صعوبات التلميذ 

أسباب متعددة و مرتبطة بعدد من العوامل :

 العوامل الذاتية :

 بنيات التلميذ المعرفية 

 العوامل المرتبطة بحوافز التلميذ 

 العوامل المرتبطة بحالته العاطفية 

 غياب التقويم الذاتي وعدم اللجوء إلى طرائق ميتامعرفية

 العوامل الخارجية: 

الكيفية التي تمت بها بنينة أنشطة التعلم 

جودة التعلمات( صعوبة النطق عند المدرس ، تكوينه ، طغيان الجانب النظري على التعليم ...) .

هيمنة أسلوب معرفي واحد في الفصل ( بصري ،سمعي، حركي ).

طبيعة تجاوب التلميذ ( فشل، إزعاج ...) .

انعدام الإثارة في الوسط العائلي . 

بلورة عدة المعالجة :

ماذا يراعى في تنظيم المعالجة ؟

 مستويات المعالجة:

 مستوى التلميذ 

 مستوى المدرس 

 مستوى النظام 

 تردد الخطأ و أهميته :

 فاعلوا المعالجة :

استراسيجيات المعالجة:

- المعالجة بالتغذية الراجعة

- المعالجة بالتكرار أوبأعمال تكميلية 

- المعالجة باعتماد استراتيجية تعلمية جديدة 

- إجراء تغييرات في العوامل الأساسية .