موقع التعليم
- بعد تصحيح الإنتاجات والتقاسمات ، يبقى باب الاجتهاد مفتوحا في وجه الأستاذ لاقتراح وضعيات الدعم و الاستدراك أو المعالجة حسب ما أظهرته نتائج التقويم وما يراه مناسبا لذلك،
يتألف تشخيص الصعوبات من أربع مراحل
- الكشف عن الأخطاء .
- وصف الأخطاء .
- البحث عن مصادر الأخطاء .
- تهييء عدة المعالجة
الكشف عن الأخطاء :
يعتبر تحديد الأخطاء عملا تقنيا صرفا ومهما في حد ذاته بحيث يجب التأكيد على تحديد الخطأ في سياقه.
وصف الخطأ :
يجب اعتماد معايير معينة و دقيقة .
مثال: استعمال حرف مكان آخر، التطابق بين الفعل و الفاعل، التطابق بين الفعل و الإسم، نقص علامات الترقيم أو استعمالها بشكل مفرط
البحث عن مصادر الخطأ :
تعتبر هذه المرحلة مرحلة التشخيص الصرف :
إن هذه المرحلة تعنى بالتحليل الدقيق ، قدر المستطاع نأي الكشف عن الأسباب الخفية للخطأ . وذلك عن طريق صياغة فرضيات عديدة ، وفحصها قبل الانتقال إلى المعالجة ( لأننا لا نعرف مصدرها معرفة يقينية ). مع مراعاة اختلاف المصدر و سياق التعلم .
أمثلة
مصادر الخطأ الممكنة
- الخلط بين الفقريات و اللافقريات
- رداءة الرسم .
كيف نجد مصدر الخطأ ؟
إن طريقة البحث عن مصادر الخطأ طريقة حدسية وتقنية واضحة في الوقت ذاته:
- حدسية ،لأن المدرس يستطيع تحديد ما قد يشكل مصدرا لصعوبات التلميذ ، انطلاقا من : معرفته بالمادة ،وبالتلميذ ، مساره الدراسي و ردود أفعاله وظروفه العائلية ، و بالظروف التي اعترضته في الماضي .
- تقنية واضحة،لأنها قد تستند إلى أدوات مختلفة ،كأدوات التشخيص، والتي تساهم في وضع فرضيات حول مصادر الأخطاء ، بكيفية مبنية .
فحص الفرضيات :
ضرورة تحري الدقة في وصف الخطأ ( ألا نسرع في التأويل ).
لا يجب إقصاء بعض الفرضيات حول الأسباب.
بل ، يجب وضع فرضيات عديدة ( حتى ولو بدا لنا أن واحدة تفرض ذاتها بشكل واضح(
كيف نفحص الفرضيات ؟
هناك عدة طرائق لفحص الفرضية، أو لاستبعاد بعض الفرضيات:
• يعتبر تردد الخطأ مؤشرا دالا: أي عندما ينسى التلميذ في نص من عشرة أسطر، التطابق بين الفعل وفاعله في كل الجمل، فمن المستبعد أن يكون ذلك سهوا منه.
• لدينا بعض العناصر الموضوعية : نستطيع فحصها بسهولة، بالمقارنة مع إنجازات التلاميذ : إخفاق جل التلاميذ في الجواب عن سؤال ما يدل على عدم صياغته بالشكل الجيد
• معرفة المدرس بالتلميذ ، ماضيه ووسطه وتاريخه .
• .حدس المدرس الذي يقدم مساعدة ذات قيمة .
• الأدوات المساعدة على التشخيص .
ملحوظة: قد تكون الأدوات عبارة عن أسئلة اختيار من متعدد ، والتي نقترح فيها اختيارات تمثل مصادر الأخطاء الأكثر ترددا .
البحث عن أسباب صعوبات التلميذ
أسباب متعددة و مرتبطة بعدد من العوامل :
العوامل الذاتية :
بنيات التلميذ المعرفية
العوامل المرتبطة بحوافز التلميذ
العوامل المرتبطة بحالته العاطفية
غياب التقويم الذاتي وعدم اللجوء إلى طرائق ميتامعرفية
العوامل الخارجية:
الكيفية التي تمت بها بنينة أنشطة التعلم
جودة التعلمات( صعوبة النطق عند المدرس ، تكوينه ، طغيان الجانب النظري على التعليم ...) .
هيمنة أسلوب معرفي واحد في الفصل ( بصري ،سمعي، حركي ).
طبيعة تجاوب التلميذ ( فشل، إزعاج ...) .
انعدام الإثارة في الوسط العائلي .
بلورة عدة المعالجة :
ماذا يراعى في تنظيم المعالجة ؟
مستويات المعالجة:
مستوى التلميذ
مستوى المدرس
مستوى النظام
تردد الخطأ و أهميته :
فاعلوا المعالجة :
استراسيجيات المعالجة:
- المعالجة بالتغذية الراجعة
- المعالجة بالتكرار أوبأعمال تكميلية
- المعالجة باعتماد استراتيجية تعلمية جديدة
- إجراء تغييرات في العوامل الأساسية .