L’apprentissage intégré : vers un gain de temps, de l’effort et de l’énergie!

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L’apprentissage intégré : vers un gain de temps, de l’effort et de l’énergie!

يقدم لكم موقع التعليم بشكل حصري عرض تربوي جديد يهم نماذج التدريس . الموضوع الَّذِي بَيْنَ أيدينا هُوَ التربية الدامجة من أجل ربح الوقت والجهد L’apprentissage intégré : vers un gain de temps, de l’effort et de l’énergie! وفق الرؤية الإستراتيجية لوزارة التربية الوطنية و التعليم الاولي و الرياضة.

Dans l’état actuel où la majorité des classes marocaines souffre de l’encombrement qui peut atteindre jusqu’au 48 élèves, l’ennemi le plus féroce et le plus perturbant c’est le « TEMPS » qui ne suffit à rien !!! Parmi les solutions proposées et déjà expérimentées avec une enseignante1 du primaire est d’adopter ce qu’on appelle « L’apprentissage intégré ». Il s’agit d’abolir les barrières artificielles existant entre certaines disciplines de nature convergente, telles que :  l’oral, la lecture, l’écriture et la dictée,  l’oral, la grammaire et l’expression écrite ;  la grammaire et la conjugaison ;  etc. L’expérience a donné des résultats louables :  gain du temps, de l’effort et de l’énergie ;  réalisation de l’interdisciplinarité ;  réalisation du décloisonnement entre les différentes disciplines  utilisation d’un seul support (iconique, tabulaire, textuel ou phrastique…)  élaboration d’une seule fiche pédagogique  ETC… L’idée est venue dans un premier temps, lors d’une visite à une enseignante dans sa classe. En discutant les entraves du métier, elle a évoqué le facteur temps et les nombreuses disciplines qu’elle doit assurer dans un laps de temps. Nous nous sommes mises d’accord, que nous allons discuter ces questions juste après la présentation de quelques une de ses leçons. Elle avait comme matières à enseigner ce jour-là : la lecture, l’écriture et l’orthographe/dictée. En observant le déroulement de ces différentes disciplines, j’ai constaté ce quisuit : L’enseignante a mené ses tâches pédagogiques efficacement mais en fournissant beaucoup d’efforts et en perdant beaucoup de temps, elle a utilisé pour chaque discipline :  un support iconique différent ;  un support textuel/phrastique différent ;  une méthodologie différente pour chaque discipline

Après avoir terminé les leçons présentées tout en souffrant avec le temps qui presse, des questions se sont imposées avec acuité : Pourquoi ne pas utiliser un seul iconique pour réaliser les objectifs de l’oral mais aussi de la lecture et ceux de l’écriture et de l’orthographe/dictée ? Pourquoi juxtaposer et cloisonner des disciplines de nature convergente ? N'est-il pas pertinent et judicieux d’incorporer ces disciplines de langue et leurs objectifs pour envisager une séquence d’enseignement/apprentissage dont les composantes entretiennent des relations pratiquement étroites ? Après mûre réflexion et discussion avec l’enseignante, je lui ai proposé d’expérimenter les propositions avancées et qui s’inscrivent dans le cadre d’un enseignement/apprentissage dit « intégré ». Pour mener à bien notre expérimentation, nous nous sommes mises d’accord d’adopter la démarche suivante :  collecter des informations théoriques sur « l’apprentissage intégré » pour avoir plus de données sur le quoi, le quand, le comment, les bienfaits et les limites ;  mettre en œuvre l’apprentissage intégré d’une façon progressive en commençant :  dans un premier temps par l’incorporation de deux disciplines seulement, exemple : (l’oral et la lecture) et/ou (la grammaire et la conjugaison) ;  dans un deuxième temps par l’incorporation de trois ou de quatre disciplines à la fois, exemple : l’oral, la lecture, l’orthographe et la dictée.
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